在“模拟开学”中排查安全隐患
赵勇刚
作为一名深耕一线的小学校长，我始终认为，开学前的隐患排查是筑牢校园安全防线的第一关。检查消防设施是否有效、电线线路是否老化、体育器材是否牢固、食堂卫生是否达标，已经成为校园安全工作的“规定动作”。然而，从管理实践来看，有些隐患在空荡荡的校园里并不显眼，只有当师生集中返校、人员快速流动、多个场景相互叠加时才会暴露出来。
基于这一认识，近几年，我校把“模拟开学”作为开学前安全排查的一项重要内容。简单来说，就是让教职工暂时转换身份，按照学生返校后的主要活动路线，完整走一遍入校、上楼、进班、课间活动、如厕、就餐和离校流程，让校园提前接受一次接近真实状态的“压力测试”。后勤人员则在关键点位观察、计时并做好记录。
第一次开展模拟时，一些平时未被注意的问题很快显现出来：学校门厅摆放的宣传展架，静态看整齐美观，但在人流集中时缩窄了通道；教学楼一处饮水点靠近楼梯转角，学生排队接水容易与上下楼人流交叉；有部分突兀的墙角无包边处理，一些插座裸露在外，无保护盖。它们都不是设施损坏类隐患，却可能在开学后成为磕碰、拥堵甚至踩踏风险的诱因。
过去，我们在方案中写着“值班教师提前到岗、维护秩序”，但模拟时发现，个别岗位的职责表述过于笼统：值班教师究竟站在哪里，是面向校门观察车辆，还是面向校园关注学生？遇到家长临时询问，谁负责沟通，谁继续看护学生？如果这些细节没有提前明确，开学当天就容易出现人人都在现场，关键点位却无人盯守的情况。
每次模拟结束，我们并没有急于形成一份面面俱到的总结，而是重点梳理“哪条动线不顺、哪个节点失守、哪项职责不清”。能够立即整改的，当场调整。整改完成后，还要沿原路线再走一次，避免旧风险解决了，又产生新的问题。
“模拟开学”尤其需要关注学生视角：成人一步就能跨过的台阶，对一年级孩子而言可能有绊倒风险；成人觉得足够醒目的提示牌，可能正好高于儿童视线；教师熟悉校园，能够迅速判断方向，新生却可能在楼梯口犹豫、逆行。因此，排查时不能只问设施是否合格，还要追问：孩子能不能看见、能不能理解、能不能安全通过？
开学前，让安静的校园先“动起来”，让管理人员站到学生的位置上走一遍，才能把纸面方案变成经得起真实场景检验的安全安排。只有提前发现动态运行中的细小梗阻，才能为学生返校留出一条更加安全、顺畅的通道。
（作者系湖北省武汉市武昌区徐东路小学校长）
例行安全排查要深入细致
刘峰瑞
在开学前的例行安全排查中，体育教研室主任在谈到体育设施排查情况时，提了一句“操场单杠有点晃”，我随即跟着去现场查看——那根安装了三年的单杠，底部固定螺栓已经锈蚀松动，用力摇晃时底座便会偏移。如果学生开学后使用，后果不堪设想。
这件事让我意识到，开学前的安全排查，不能停留在“有没有检查”，而要深入到“检查到了什么程度”。于是，我们重新制定排查标准，把“静态检查”变成“动态验证”。
针对单杠、双杠这类攀爬类器材，不仅要检查螺栓是否牢固，还要安排体重接近高中生平均水平的工作人员模拟学生使用的动作，在器材上做引体向上、悬垂摆动等动作，检验器材的稳定性。对篮球架、足球门这类大型器材，除了检查焊接点、支撑结构，还要用专业工具测量地面固定深度，模拟极端天气下的受力情况。对于跳绳、毽子这类小器材，要逐一检查绳索是否有磨损、手柄是否有毛刺，避免学生使用时划伤。
为了确保排查无死角，我们还引入了“交叉验证”机制：安全排查后，由安全办再次检查，最后由校领导进行随机抽查。每次排查都要填写《隐患排查记录表》，详细记录器材的使用状态、存在的问题和整改措施。
安全排查的效果，最终取决于执行的人。我们在校园内设置多个模拟隐患点，比如松动的楼梯扶手、漏电的插座、过期的消防器材等，让教职工分组进行排查，用时最短、发现隐患最多的小组获胜。通过这种方式，让教职工熟悉各类隐患的表现形式，提高识别能力。我们还邀请专业医护人员、消防员现场指导，让教职工掌握正确的急救方法、灭火器使用技巧。我们选拔经验丰富的管理人员作为“安全导师”，与青年教职工结对，在日常工作中进行一对一指导，帮助他们快速掌握安全排查和应急处置技能。
安全排查的最终目的是消除隐患，因此整改落实环节至关重要。学校可以建立“排查—整改—复查”的闭环式管理机制，整改完成后，由安全管理部门组织人员进行复查，确保隐患彻底消除。在整改过程中，我们还注重与家长的沟通。对于涉及学生安全的重大隐患，比如校舍维修、设施更换等，及时向家长通报整改情况，争取家长的理解和支持。
（作者系内蒙古自治区鄂尔多斯市第一中学东胜校区安全办主任）
“精准备课”提升安全教育实效
郭锋
在开学前的安全教育中，一些学校习惯照搬通用课件、固化视频宣讲、条文式宣读等，内容千篇一律、脱离学情实际、缺乏学段针对性，无法真正转化为学生的风险防范自觉。破解安全教育形式化难题，必须立足治理层面，把工作重心从“被动开课”转向“精准备课”。
2025年起，我校建立开学前“学情画像”治理机制，将学情复盘、风险摸排作为安全备课的首要前置环节。开学前夕，学校组织各班复盘上一学年真实安全微隐患、典型个案，建立安全问题清单。同时结合季节特征、本地治安形势、区域交通现状，筛选本土化、生活化的风险素材，将安全事故转化为学生身边可感知、可辨析、可规避的现实问题。
学校充分征求学生的意见建议，在前置备课中构建了通识打底、个性提质的分层课程体系。通识层面聚焦消防、交通、防溺水、食品卫生等基础内容，守住学生安全底线。个性层面紧扣高中生成长痛点，重点增设电信反诈、网络谣言甄别、青春期情绪管理、同伴矛盾理性处置、校外自主避险等特色内容。同时，为了确保实效性，学校明确备课硬性标准，要求前置设计互动环节，依托校本真实案例设置专题研讨场景，引导学生主动辨析风险、预判隐患后果、掌握处置方法。
我们将安全备课研训纳入开学教师岗前集训体系，搭建多部门联动集体备课平台。由德育处牵头，整合法治副校长、学校法律顾问、心理教师、资深班主任组建专项备课团队，集中开展案例拆解、磨课研讨和教法优化，将生硬的制度条款转化为生活化、场景化的教学内容。同时建立“老带新结对备课+三级审核”机制，新任班主任、青年教师的安全教案，需经年级打磨、德育处审核、校级终审，杜绝敷衍备课、空洞授课。
如此一来，学校每学期的安全第一课就不再是教师单向输出、学生被动接收的枯燥课堂，而是变成了学生主动参与、师生双向互动的安全教育探究过程。原本脱离学生生活的安全要求，变成了看得见、摸得着、能讨论的身边话题，学生的参与积极性明显提高，对各类安全风险的认知也更具体深刻。
（作者系辽宁省大连市第一中学校长）
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